思想品德电教教材的广泛使用，给思想品德教学注入了新的活力，促进了教学改革与教学质量的提高。但 是，目前在发挥思想品德电教教材的功能上，存在以下三种急需解决的问题：一是利用率低，通常是上研究课 或有人听课时用，其他时间少用。二是使用目的不明确，只求教学形式多样，课堂气氛活跃，形成走过场。三 是演示中缺乏教师必要的启发讲解，忽略学生的道德思维训练。出现这些问题的根源在于从观念上把电教教材 的使用单纯地看作一种教学手段，因而将其放在可有可无的地位，只以教师的语言传播作为学生获取道德知识 的主要途径。然而，学生习得道德知识，形成道德观念是一个极其复杂的过程，它包括了诸如观察、联想、想 象、体会、理解、推理等，是一个从感性认识上升为理性认识的过程。电教教材在这一过程，有着启动儿童知 觉运动，唤起他们自身学习兴趣、学习动力的功能，这是教师语言讲解所不能替代的。下面就思想品德电教教 材的作用及如何发挥其功能，谈点个人的看法。
一、正确认识电教教材的作用
思想品德课是以提高学生道德认识，培养道德情感，指导道德行为为主要任务的学科。明理、激情、导行 是思想品德课教学的特殊规律。对于小学生来说，明理、激情、导行需要适合他们的年龄特点和思想品德形成 发展的规律，由于小学生的思维带有很大成分的具体形象性，由具体形象思维向抽象逻辑思维发展要经历一个 过程。因此，帮助他们掌握道德概念，需要有具体事物、具体形象来支持。逐步从对具体事物的描述发展到概 括的解释，理解道德概念的内涵。培养学生的道德情感，促使他们在道德认识基础上，对良好行为作出积极的 情感体验，也有赖于形象具体的外界信息来刺激。指导道德行为，不管是行为动机的激发，行为方式的模仿， 还是对道德行为的分析、判断，都需要具体鲜明的道德形象、道德榜样作引导。
电教教材具有直观、形象、声像并茂、活动变化的特点，对儿童有很大吸引力和感染力，容易引起他们对 道德情境、道德形象具体而真切的感知，导致对道德情感的体验，对道德概念的理解，对行为规范的认同。具 本来说，它在教学中的作用，有如下几个方面：
（一）思想品德电教教材包括教学投影（幻灯）片、录音带、录像带。它们用生动的画面、和谐的音响， 以动态来表达教学内容，为学生提供了丰富多采的感性材料。学生观看演示时，犹如身临其境，能使用多种感 官感知学习内容，在知觉基础上形成感性的道德形象，为形成道德概念奠定基础。例如，对一年级儿童进行热 爱祖国教育，教学大纲要求学生“知道自己是中国人，要热爱自己的祖国，知道我国的国名、国歌、首都”等 。这些内容如果只凭教师借助教科书讲解，不仅学生理解、记忆有困难，而且难以激发热爱祖国的情感。配合 《我爱祖国》这课书的教学投影片和录像，则以生动可感的形象激发儿童的学习欲望，使他们通过自身感知和 探索活动，初步认识祖国，激发爱国情感。教学投影片以复盖形式先出现我国的版图，接着在版图上出现国名 、首都名称，最后，呈现各族儿童载歌载舞歌颂祖国的图像。教学中教师借助此片帮助学生认识祖国版图，知 道国名、首都，形成我国各族小朋友都是中国人，都热爱自己的祖国的概念，就容易多了。教学录像片，能使
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� 境与人的密切关系，进而懂得保持环境卫生的重要，接着出现保持环境卫生的三种良好行为：不随地吐痰；不 乱扔果皮、纸屑；不在建筑物上涂抹乱画。其中穿插了“显微镜下一口痰中蠕动的细菌”的特写镜头，不仅使 学生增长了有关卫生常识，也知道保持环境卫生的三点行为要求。最后，呈现三组行为对比：一个人随地吐痰 ，一个少先队员上前劝阻；一个人乱扔香蕉皮，一个少先队员捡起来投入果皮箱；墙上有乱画的印痕，几个少 先队员在擦拭，通过分析、判断，可以提高学生道德判断能力。
（三）电教教材展示逼真如实的道德情景、道德现象，有利于创设情境、制造气氛，以形激情、以形感人 、以形明理。学生如临其境、耳濡目染，容易产生想象、联想，受到良好道德情感的感染和熏陶，例如《国旗 国旗我爱你》这课的教学录像片，展示出几幅激动人心的场景：开国大典时，毛主席亲自按动电钮升起我国第 一面五星红旗；在奥运会的领奖台上，荣获世界冠军的我国运动员，眼含热泪仰望着祖国的国旗徐徐升起；晨 曦中，天安门广场上，国旗班的战士将五星红旗和红太阳同时升起，在场的群众肃立、敬礼；民航机上的国旗 ，万吨巨轮上的国旗，南极村的国旗，国庆节那天大街小巷挂国旗……这些真情实景能激起学生的情感波澜， 产生爱国情感共鸣。
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舸淅纸彩觥拔� 一”国际劳动节、“七一”中国共产党诞生纪念日、“八一”中国人民解放军建军节、“十一”中华人民共和 国国庆节的来历，为教学提供了生动资料。教学录像片则以丰富的史实展现节日来历的过程和情景，可使师生 大开眼界，受到热爱祖国、热爱中国共产党、热爱中国人民解放军等教育。 （五）电教教材能帮助学生提高道德判断能力。它可以展示正反两个方面的道德现象、道德行为，设疑激 思；让学生进行正误对比，做出道德判断；它可以展示道德现象的因果关系，帮助学生认识道德行为的结果与 其动机的关系；它还能创设一定的道德情境，提出道德两难问题，启发学生从不同角度分析问题，明辩是非， 进行角度换位的心理体验，有利于他们拓展思路，学习探求问题的方法，提高道德判断能力，例如《按时上学 》一课的教学投影片，以抽拉形式出现三组图像：晚上9点钟，一个小朋友甲按时睡觉，另一个小朋友乙仍在看 电视；第二天早晨6点半，小朋友甲按时起床，小朋友乙还在睡觉，奶奶叫她也不起来，上课铃响了，小朋友甲 已经坐在教室里准备上课，小朋友乙刚来到校门口，她迟到了，借助此片，可以引导学生做横向对比分析，判 断正误，也可以启发学生从纵向看事情发展中的因果关系，进而懂得按时睡觉、按时起床，才能按时上学的道 理，又如《做勇敢的孩子》一课的教学投影片，以抽拉片、动片双重形式展现一个童话故事。故事中山羊当众 表演走钢丝（动），小花狗带病坚持参加表演钻圈（动），小熊不怕黑到山洞里找小猴子来参加演出（动）， 极富吸引力，让儿童在愉快中动脑思考山羊、小花狗、小熊为什么能当选勇敢演员，诱导他们从多种角度分析 问题，提高道德判断能力。
二、充分发挥电教教材的功能
电教教材的使用是思想品德教学过程中的环节之一，而不是全过程，它不能代替教科书的使用和教师讲解 ，与此相反，只有依靠教师精心设计，根据教学目的要求。学生具体情况，与其他教学手段密切配合，才能有 效地发挥其教育功能。使用电教教材应注意以下几点：
（一）要有明确目的。
教师考虑电教教材的使用时，应发挥它们各自的特长。教学投影片、幻灯片，能放大，能活动，可以抽拉 、复盖、复合，能集中或有层次地体现某一道德观点。录音可以单放，也可以与投影片、幻灯片组合使用，多 以分角色的配乐朗诵描述故事情节，创设道德情境，或提示具体事例，暗示一个道理。录像则天地广阔，能突 破时间、空间局限，展现其他教学手段不能提供的事实或场景、真实、确切，可信度强。教学中使用哪一种， 什么时候用，如何组合，需要教师总体设计，要有鲜明的目的。
导入新课演示：目的是提示示例，设置悬念，激发学习兴趣，让学生带着问题投入本课学习。
讲课过程中演示：1.先演后讲，演示为讲解道德概念提供感性材料，或介绍故事内容，提示明理的重点、 要点，为学生认识道德现象，理解道德概念内涵铺垫。2.先讲后演，演示为强化、深化道德概念内涵提供典型 例证，深化学生的道德认识。3.边讲边演，讲解融化在演示的情景中，演示为讲解道德概念创设情境，制造气 氛，提示示例引出道德概念，促使学生的道德认识内化。
练习中演示，主要是为了迁移，帮助学生运用所学道德知识进行分析、判断、评价，产生道德迁移，以指 导道德行为。
总之，演示要根据教学目的和教学各个环节的需要，适时、适量使用，切忌盲目使用。
（二）抓住恰当的演示时机
演示时机应从教学内容、教学过程、学生心理活动等各方面综合考虑，应位于明理、激情、导行的关键之 处，在学生具备渴望求知的良好心理条件下，以增强演示效果。演示时机恰当能使教与学协调，教学气氛和谐 ，学生思维活跃，学习生动活泼。
（三）演示与教师讲解要有机结合
演示与教师讲解有机地结合符合学生道德认知规律。演示为学生提供丰富的感知材料，但是，如果离开教 师的具体指导，学生获得的感知内容可能是支离破碎的，留下不完整的印象，他们的思路可能是纷乱的，不能 形成完整的、正确的道德概念。只有在教师启发、引导下，学生才有可能进行有目的、有层次、有重点的观察 ，比较深入的思考，对感知内容进行加工、处理，内化为自己的道德认识。
与演示结合的讲解一般有两种作用：
1.引导学生有目的地仔细观察图像内容，从图像运动中感知故事（或事例）发展变化过程，指导学生对教 材内容获得生动、准确的感性认识，形成鲜明的印象。2.指导图（图像）文（课文）结合，暗示或提示图像的 重点，启发学生展开想像与联想，通过讨论、解说、提问、答疑等，引导学生在充分感知的基础上进行抽象、 概括，把感性认识上升为理性认识，形成正确的道德概念。 （四）把握反馈机制
“外界信息所激起的情绪体验，制约着个体对信息源的可信性和意义的鉴别，影响着个体对信息的接受、 加工和‘情绪──认知’结构的建构，并参与心理动力，左右着行为的决策和发动。”[1]可见，信息所激起的 情绪体验，对学生的认�
