计算机有规模地进入教育领域，在发达国家始于20世纪70年代，在我国，80年代初也已经有了相当积极的探索。在这二十多年中，计算机技术本身突飞猛进，其应用更是迅速渗透到社会的各个领域。但是，尽管信息技术教育的重要性几乎已被全世界所公认，在学校里相对的投入也很大，计算机却始终是“游离于教学的核心以外”。学校的主业，即各学科课程的教学，没有享受到多少计算机带来的效益。但通过长期的实践与理论探索，信息技术与各学科课程整合的概念逐渐清晰起来，近几年来，更被看作是改革传统教学弊端的重要举措。信息技术与其他课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。

一、借鉴发达国家的课程整合

　　世界各国的教育改革都把发展教育信息化作为新世纪教育发展的一项重大战略目标。美国、英国、日本等一些发达国家教育机构在20世纪90年代初就开始了信息技术与课程整合的实验，他们没有明显的物理、化学、计算机、地理、历史等这类传统的学科分类，从目标到任务、步骤等都制定了切实可行的方案，可以看出他们都力图将自然科学、社会科学与信息技术三者结合的思想渗透到学科教学体系中。下面我们可看到一个比较完整的美国国家教育技术标准中关于课程和技术结合的有关内容与方案。

　　美国国家教育技术标准（2000年底颁布）
　　课程和技术的结合
　　为了更好地面对今后飞速发展、信息丰富的社会，学生们应该能灵活应用各种技术。课程和技术的有机结合，学生应成为：

1. 能干的信息技术用户；

2. 信息的搜索者、分析者和评价者；

3. 问题的解决者和决策的制定者；

4. 生产力工具的用户，并具有创新精神和效率意识；

5. 交流者、合作者、出版者和生产者；

6. 见多识广、有责任心和奉献精神的公民。